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「國文ｅ點通」第三十三期
2001-10-30
【每週主題】國姓爺與荷蘭人的戰爭
作者：大河馬
學生曾問我關於《與荷蘭守將書》的歷史故事，為什麼熱蘭遮城要打九個月？為什麼會選擇先打普羅民遮城？其實《教師手冊》、《新國中國文動動腦》這兩本書中已經有不少相關資料，可是除了《教師手冊》連橫的〈台灣通史開闢記〉對戰爭的描述較為詳細外，其他對於戰爭描述的資料便少得可憐，我把所知的資料加上參觀展覽的心得整理如下，並附上圖片(點小圖可以看大圖)。
一、安平古堡與赤崁樓的由來
◆熱蘭遮城(安平古堡)：
荷蘭人曾派人探勘大員(今安平)，欲進駐台灣，使台灣成為商業據點，但遭到原住民的攻擊，因此興起建築城堡防衛的想法。西元1624年開始建築，歷經十年(1634年)才完工，城堡分為內、外城，內城為士兵營房、教堂和倉庫，外城形狀為長方形，位於內城的西北角，屬於貿易場所。城牆以糖水、糯米汁、貝殼灰與磚石建築而成，質地非常堅固。(萬里長城有些區段也是以土石加上煮熟的米攪拌蓋成，原理是米的黏性可以使城牆更為堅固。)當時漢人稱台灣城，今俗稱安平古堡。
熱蘭遮城的構造分為內城、外城 |
熱蘭遮城的構造 |
熱蘭遮城想像圖 |
現存的城牆 |
◆普羅民遮城(赤崁樓)：
荷蘭人在大員建立熱蘭遮城，後來缺乏淡水，向原住民購得赤崁一地。荷蘭人因郭懷一的抗荷事件，遂於西元1653年興建普羅民遮城為保衛，歷經三年完工，漢人因當地名為赤崁，稱普羅民遮城為赤崁樓。
現在的赤崁樓 |
普羅民遮城復原模型 |
二、為何要先打普羅民遮城？
這問題很複雜，但是很容易理解，如果有看過這兩個城的復原想像圖的話，比較容易明瞭。(非現在的原貌)
熱蘭遮城防禦工事相當完整，城牆相當堅固，上置各式火砲，附近山岡還有烏特勒之碉堡以利防守。而普羅民遮城城牆相對不高，地勢平坦，無天險可守，較容易成功。並不是荷蘭人沒想到這點，因為他們認為熱蘭遮城是第一線，也是軍事重地，位居台江內海的普羅民遮城則是內陸的據點，不太可能會被鄭軍打到。
但是普羅民遮城並不好打，甚至連到達都很困難，因為進入台江內海的深水道旁邊就是熱蘭遮城，如果強行渡過，一定會遭到熱蘭遮城的砲火襲擊。後來有一位在荷蘭「東印度公司」當通事的何斌，因避債躲到廈門，向鄭成功獻計，並指出台江內海北端的鹿耳門水道雖淺，但逢大潮時可以讓較大的戰船通過。這也是為什麼前一天鄭成功從澎湖出發時，天氣並不好，但仍要穿越台海，因為趕上大潮的時間。
| 此舉讓荷蘭人大為訝異，從熱蘭遮城發砲，但距離太遠，並沒有辦法阻止鄭成功的船隊。最後，鄭成功包圍普羅民遮城，五天後，在普羅民遮城的荷蘭人投降，接著向熱蘭遮城進軍，長達九個月的圍城。 |
鄭軍的進攻路線 |
如果當初鄭成功選擇先打熱蘭遮城，只能從海上攻擊，而鄭軍船艦的火力並不強，如果強行登陸大員市鎮，勢必是一場硬仗。先打普羅民遮城，接著便能從北尾線、海面、大員三方向以包圍之勢合攻熱蘭遮城，奠定成功的基礎。
三、為何圍城要打到九個月之久？
雖然歷史學家稱這次戰役是雙方當時最先進的武器戰爭，但是實力還是相差很多，以船隻為例，荷蘭的船是鄭船的三倍大，上有二十至三十尊大砲，而鄭船只有二門大砲。
因此，平日雙方在大洋遭遇時，荷蘭船只靠著風力、船重，就可以把鄭船撞翻、撞沉了，哪裡還用發砲。因此鄭船也發展出一套因應之道，這是承襲海盜常用的戰術，當荷蘭人發現鄭軍的船艦已經由鹿耳門水道進入台江內海時，便派出數艘戰艦發砲還擊，一群鄭軍小船蜂擁而上，將小船釘牢在荷蘭戰艦旁，再放火藥引爆，發揮以小博大的火船戰術。
荷艦長三十丈，寬六丈，漢人稱之為「夾板船」
，甲板上有五支桅，上置二十至三十尊大砲。 |
鄭軍使用的「戎克船」船體小
，船上只有兩門大砲。 |
打九個月不是沒有道理的，鄭成功帶二萬五千人來台灣，派四千人圍住熱蘭遮城，當時城內只有240位荷蘭士兵而已。
拿雙方的武器來講，荷蘭人用的是長步槍、短手槍，大砲用的是會爆炸的榴彈。鄭軍用的武器，說實在的跟兩百四十年後的義和團沒什麼兩樣，廟會的宋江陣拿什麼，鄭軍大概也差不多，大砲用的還只是鐵彈。
為什麼要打九個月？因為荷蘭科技進步，洋槍洋砲威力驚人，用時間換取空間才是明智之舉，圍起來，讓他沒水沒食物撐不下去。荷蘭人也蠻厲害的，撐了九個月才投降。
荷軍的武器除了有長、短槍以外
，大砲所使用的是會爆炸的榴彈。 |
鄭軍的武器相形比較之下
，真的很「傳統」。 |
四、熱蘭遮城跟普羅民遮城之間有沒有地道？
傳說這兩城的古井有地道可以相通，真的嗎？當然不可能囉！
這兩城直線距離是4km，而且是台江內海阻隔，荷蘭人當時的科技當然不可能挖海底隧道，不然英吉利海峽早就被荷蘭人挖過去，順便拜訪一下英國人了。其次，被鄭軍包圍的普羅民遮城，五天就開城投降了。如果真有地道，早就從熱蘭遮城派兵支援了，或是從地道落跑。
為何民間傳說會甚囂塵上呢？唉呀...傳說都這樣啦！不誇張想像一下，怎麼會流傳呢！就像台灣的地名劍潭、鶯歌一樣，鄭成功連台灣北部都沒踏過，傳說就說成那樣。關於古井，那真是古井沒錯。
相傳的赤崁樓地道入口 |
安平古堡的古井 |
五、荷蘭人也蠻真可愛的
我認為荷蘭人還真可愛，雖然他們的目的是殖民、獲取商業利益，而這也是生活所需，因為荷蘭天然資源匱乏，土地狹小，只能靠貿易營利。他們在東方採買，運去西方賣高價，順便再運些物資來東方賣。
不過這筆錢也不是那麼好賺，從歐洲坐船來台灣要十個月，現代人才坐了二十個小時的飛機就喊背痛腿酸的，以前人可是在船上晃個一年半載的，還要面對無情的海難，這份勇氣挺可愛的。
從各時期熱蘭遮城興建圖，可以想見熱蘭遮城的雄偉，大約蓋了十年之久，完工後是一個四方突出的稜堡，外加一個長方形的外城，那是長官官邸與商館。除了內城、外城外，還都有一層厚厚的城牆圍繞，上置火砲、洋槍。古時熱蘭遮城下就是海岸，為了提防海水，荷蘭人甚至還蓋了防波堤。最有趣的是，防波堤旁有一間獨立的小屋，猜猜看那是什麼？
士兵用的公共廁所，有趣吧！
我想，特地在城外蓋一個公共廁所，讓士兵巡邏時不用特地跑回城內上廁所，基於衛生(觀瞻)，設置公共廁所不致讓士兵就地解放，人性化管理，這個創意挺可愛的。
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還記得蓋公共廁所，很注重衛生喔！ |
六、鄭成功的通情達理
鄭荷媾和條約有兩種版本，一種是十八條，另一種是十六條。從條約中可以看出鄭成功蠻通情達理的，例如第六條，答應讓荷蘭士兵離開登船時，按照他們的儀式，打著荷蘭的旗幟，帶著槍枝(還准許裝子彈、上膛)，並打鼓列隊登船。讓他們有尊嚴的離開，就像他們來時一樣。
「國姓爺與荷蘭人的戰爭特展」
展覽日期：民國九十年十月十二日至十二月十六日(免費參觀)
展覽時間：每週二至週日上午九點至下午五點(週一休館)
展覽地點：國立台南社會教育館第一展覽館(地下室)
展覽網站：http://www.cca.gov.tw/event/historical/(推薦瀏覽)
相關補充：最近去世的張學良，生前遊歷台南延平郡王祠，曾寫了一首詩歌頌鄭成功：「孽子孤臣一稚儒，填膺大義抗強胡；豐功豈在尊明朔，確保台灣入版圖。」
【實習分享一】從「做愛或打手槍的經驗」談「麻辣教師」
作者：酢漿草
今天電視新聞皆以聳動的語氣大幅報導這位建中「麻辣女教師」。內容大概是敘述這位女教師上課作風大膽，出了一個作文題目「愛的真諦」，要學生寫寫「做愛」或是「自慰」的經驗。
畫面上，數十支麥克風湊到老師面前做訪問，而老師則是沾沾自喜的侃侃而談：「學生跟我說：『唉阿！老師！當然是做那種事感覺最強烈阿！』我就跟學生說：『好阿！你有膽就給我寫！』……」
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鏡頭前，女老師的洋洋自得與男學生的羞赧成了強烈對比。記者更以「麻辣教師」來稱呼這位女老師。聽著這樣的稱呼，我竟是覺得不安
…
受到教改及社會變遷的影響，教師們的教學方式漸漸跳脫傳統，日新月異、精益求精，只求更貼近學生的生活，更能引起學生的興趣。也因為受到日本偶像劇的影響，凡是只要教學迥異傳統教法的教師，就會被冠以「麻辣教師」的封號。
這原本是一個好現象。教師勇於向傳統挑戰，教學內容推陳出新，不但提高學生的學習意願，更能刺激教師之間的相互觀摩學習，被稱為「麻辣教師」應該是一種驕傲。
但是「麻辣教師」的定義似乎在漸漸變質中。
舉凡穿著清涼勁爆、教法引人爭議的教師都被稱為「麻辣教師」，姑且不論他們驚世駭俗的作風是否真的對教學有助益，但這樣的教法引起部分學生和社會大眾的疑慮卻是不爭的事實。難道「創意教學」就真的得建立在「驚世駭俗」上？難道作文就一定得寫「做愛或打手槍的經驗」才能讓學生表達他們的感官知覺？
在我的實習學校裡，有許多創意十足的老師。有老師精心設計週記本，讓學生充分發揮創意，寫週記不再是一件苦差事；有老師用心規劃上課內容，課堂上驚喜連連，學生笑聲不斷；有老師貼心地布置教室，將冰冷的四角空間妝點得像家一樣溫馨、柔和……他們沒有一位是所謂的「麻辣教師」，沒有引人爭論的話題性、沒有噴火的服裝造型，但我真覺得在這樣的班級上課，實在是一種莫大的幸福。
曾經，我認為「麻辣教師」是一種驕傲，甚至更以這樣的目標期許自己。但我現在才懂得「創意」並不等於「麻辣」，「重口味」也不見得適合每個學生的胃口。實習4個月後，我只認為真正為學生體貼、為學生著想、關心學生的老師才是好老師。何必「麻辣」呢？「甜不辣」也挺大眾口味的，不是嗎？
【實習分享二】十月份實習心得
作者：世嘉
一、教學實習部份
調整單元順序
課本的單元排列方式有時可做適當的調整，輔導老師的建議是：課程可以適時的調整，不用按照課本的順序教授，需要多費心講解的課程，像絕句選、國歌歌詞，可以先上，較輕鬆的單元，像雅量、蟬與螢，可以放在後面。我覺得打散順序有時是必要的，除了進度問題，為了配合其他相關課程或學校活動，可以適時將後面的單元提到前面，例如之前教師節時，全校一、二年級同學要到孔廟參加祭孔典禮，恰好有一課"孔子的人格"介紹孔子的為人、教育觀，我想如果事先講解這一課，再配合教師節的祭孔活動，應該能讓學生對孔子及尊師友更深的認識及體會。
如何處理作業遲交
學生的作業一再遲交，最有效的方法是什麼呢？可以要求他下課到教師室來寫，不過扣掉等這一堂課的老師下課，他拿作業本、筆，再慢慢晃到教師室的時間，可能只剩下五分鐘可寫，似乎不太經濟。如果是利用中午午休，據我的觀察，國中生通常精力旺盛不喜歡午休，讓遲交作業的學生利用中午午休的時間書寫，對他而言恐怕是一種獎勵而非懲罰。再一種就是要他放學留下來寫，這可能是一個蠻有效的方法，不過要記得事先通知家長，以免家長擔心學生晚歸。
引導學生思考問題
國文課本每課後面都有問題與討論，輔導老師每次都會花不少時間引導學生討論、提出問題或解答，我覺得那些問題與討論考試雖然不一定會考，但是，對於啟發學生從多方面思考問題，或以更深入的眼光看一件事，具有很大的助益，學生該學的不只是課文，而是了解課文背後賦予的涵義，有時老師也會提出一些發人思省的問題，讓學生仔細思考深一層面的問題，例如：好朋友的條件是麼？壞朋友的又是什麼？自己是否具備好朋友的條件？在你不斷要求別人該具備哪些條件時，自己是否也具備這些條件做別人的好朋友？我覺得老師要不斷引導學生從多方面思考事情，培養他們獨立思考的能力，不只是了解這一課出自哪一本書？作者是誰？更要學會主動思考、做正確的判斷。
全班一起或一個人念注釋
念注釋和課文時是一個人念或是全班一起念呢？讓同學一個一個念，比較能了解學生念得情形怎麼樣，口齒是否清晰，音調是否適中，對學生的個別狀況能有所了解，不過，我常發現當某一位同學在念課文時，有少部份同學會把這段時間當作是"休息時間"，反正是別人在念，就趁機處理自己的私事，並沒有在聽這位同學念的內容，更別管他念得正不正確了，要到老師開始講解，他才正襟危坐，開始專心聽講。如果是全班一起念，大家都能專注在所念的內容，但對於學生個別狀況的掌握，恐怕不是很清楚。
巡堂是否必要
九月份回學校座談，一位教授提到"巡堂"是不尊重教師教學的做法，學校應該相信教師能妥善處理班級事務及創造良好的教學環境，對於不守規矩、睡覺、講話的學生都能適時制止，巡堂只會引起學生的不專心（因為注意力都被巡堂人員吸引過去），既然這堂課是教師的，就該由教師全權負責，巡堂根本是因為不相信教師會認真教學，怕教師偷懶而有的行為。我的看法呢？如果因為巡堂而分散學生的注意力，讓教師好不容易建立起來的教學氣氛被破壞了，的確很令人沮喪、無奈，但學校也有其考量，所以我很好奇學校巡堂的目的在哪裡？如果是出於善意，擔心教師無法應付得當，而教師也覺得有必要尋求學校協助，那麼巡堂有其必要性，但若教師能夠應付得當（事實上我覺得教師本該負責一堂課的教學內容及秩序），那麼學校似乎沒有必要有巡堂的舉動，擾亂教師教學。
教師協助學生分組
國一因為上完國歌歌詞，輔導老師希望他們編寫班歌，於是要他們自行編組，再到小老師那拿學習單填寫，我覺得這是國文課第一次分組，事先也不知道班上同學的分組情形，貿然要他們自己分組，恐怕效果不彰，班上總有幾個不受歡迎的同學，如果沒有老師從旁協助，他們可能就是"自成一組"，誰也不願意和他們一組，所以我覺得，雖然分組會花上不少時間，還是得浪費一點上課時間協助學生分組，另外也讓他們選出一個組長負責連絡、分配工作，如果一組五、六個人卻沒有人出來領導，大家推來推去，誰也不願意擔責任、惹麻煩，以為既然沒有人提要討論編寫班歌的事，自己也不要多事，到時候恐怕沒有一組完成作業。
二、導師實習部份
訓練學生做事能力
每天盯著學生做打掃，要他們確實把紙屑掃乾淨，有一天忽然覺得我現在作的似乎是衛生股長該做的，我是不是逾越了自己的界限呢？老師應該是要訓練學生做事的能力，以衛生股長來說：打掃時間如何規劃？掃區如何分配？掃不乾淨該如何處理？賦予股長適當的權力督促學生認真打掃，如果老師這麼雞婆的一個個監督、檢查，催促學生快做打掃，豈不剝奪學生學習處理事情的機會嗎？我覺得該把權限交給衛生股長讓他全權處理，事先讓他清楚該達到的標準，由他來督促學生做打掃，如果沒有達到標準，就直接找衛生股長，讓他處理。
營養午餐是否該吃光
營養午餐是否該強迫他們勉強吃完？營養均衡固然重要，有時做得不太可口，也不知道是否真的是"營養"，實在不願意強迫他們，但是我看到學生們（尤其是女生）吃得少，倒得多，不禁懷疑他們到底吃飽了嗎？也擔心他們會營養不良，每個都瘦巴巴的，養成偏食的習慣。我可能會多多告誡他們，多收集一些關於正確飲食的剪報、資料，希望他們不要太挑食，對於水果我則會要求他們盡量吃完，實在不喜歡吃可以帶回家，但嚴格禁止他們丟掉，浪費食物。輔導老師有時會要學生拿吃剩的果皮讓她檢查，如果時間允許，能讓學生不但把水果吃完還要吃乾淨。
處理學生勒索事件
班上有同學被勒索，腳踏車也被破壞，輔導老師除了提醒那位學生不要落單外，也要其他學生特別注意受勒索的同學，不要讓他落單，最少要有兩位同學陪同。如果我碰到這種情形，我可能會要求自願同學輪流陪同，免得受勒索的同學因為怕麻煩其他同學，或人緣不佳、不受歡迎，沒有人願意跟在他身邊，可能又會發生更嚴重的事情。
【實習分享三】我的實習心得
作者：品婷
可以說是懷著忐忑不安的心情回到了母校，不同的身份回到相同的地方，總是會有不一樣的感受，這樣的心情一直持續著，甚至有心理調適不過來的情況，於是找了時間和我的輔導老師（也是我以前的國文老師）聊了聊，於是決定：我要考代課！算也是要給自己一個機會。後來雖然都沒有考上，但我覺得也增加了自己的經驗，瞭解到：原來，教師甄試是這麼的一回事阿！
七月二日即至實習學校報到，剛開始的幾個禮拜可以說是閒著不動，不過由於位置安排在教務處，所以對於一些教務工作有稍稍的耳聞、眼見，並且也從所幫忙的事務中去瞭解一些行政上的業務進行，或許是因為之前曾在教育學程中心工讀，因此這些事情對我而言並不會有困難的情況發生。
第三個禮拜開始，接下了為期四個禮拜的暑期輔導活動課，對像是國一的學生，也就是今年暑假剛從小學畢業的學生，仍是稚氣未脫。四個禮拜，一個禮拜六堂課，平均一個禮拜我上完一課，所以到了暑期輔導活動課結束之前，我已將國文第一冊的第一課至第四課上完了。由於是暑假的緣故，因此在課程的安排上，我並不會安排地很緊湊，在上課過程中，視學生的狀況，給予調整。事實上，學生的求知慾並不是很高，這似乎是這所學校的學生大部分的通病；另外，我也發現到，學生是屬於好動型的，似乎一刻也閒不下來，因此要想辦法，讓他們集中注意力於課本上，這總是令我很傷透腦筋的。在課堂上，我也盡量補充與課程相關之課外資料，令我印象最深刻的是：在進行第一課楊喚的〈夏夜〉時，我另行補充了同樣為楊喚所做之〈水果的晚會〉，我想可能是因為詩人描寫的有趣，所以同學們讀起這首〈水果的晚會〉來，心情很愉快，熱於跟我討論詩中的細節，這種心情也感染了我，那堂課我上起課來，很起勁，我想：這真的是會互相影響的。
在課堂上，我也遇到學生搗蛋的情況，在這方面，我一直無法有效制止，往往在安分了三分鐘之後，又開始蠢蠢欲動了。於是我想：真的要處罰嗎？唉！難道他們都把我吃的死死的了嗎？還是認定我一定不會處罰他們呢？有一次，我心裡火大了，點了兩位作怪的同學至後面罰站，我頓時發現，全班都安靜了，那段時間裡，不敢有人再作怪了！我想：這樣算是「有效」的處理方式嗎？
在八月份裡，我也參加了一個研習活動，是由當地的一家志氯化學公司與鳳林國中合辦的「化學工業安全及環保教育研習營」，這是我在實習生涯裡參加的第一個研習活動。在這個活動中，我也認識了一些外校的老師，有很多其他科目、也有來自於小學的。在其設計的一個活動中---Farmer'sGame，與老師們進行討論、尋找答案，最後我們亦討論如何將此活動運用在教學活動上，我發覺到：國中生、國小生會有不同的反應出現、不同的行為表現。從中，也再次地體悟到合作學習、分工合作的重要性。
最近閱讀了一本書---「她只是一個孩子」，這是一個EQ重建的故事，作者為桃莉•海頓，她可以說是一位特殊教育工作者，她所帶領的班級是大家眼中的「瘋子班」。在這本書裡頭，她描寫出一個原本被放棄孩子，她如何用「愛」使這個小女孩改變、重生。雖然這本書較偏向特殊教育方面的書籍、故事，不過我想身為老師，還是應該要有桃莉•海頓的胸懷，願意去輔導、關愛學生，以及處理、化解班級的糾紛與緊張氣氛的能力。我覺得這本書不錯看！
最近認識了一個教學活動---順流學習法（FlowLearning），它分為四個階段：喚醒熱誠→集中注意力→直接體驗→分享啟示，這種教學方式可以更深體認課文的物象、事項，對文意有更清晰、深刻的認知，在活動安排皆有動、靜，並且對學生具有啟發性。希望有機會我可以實際運用這樣的學習方式，目前想到的是〈兒時記趣〉的教學活動，或許可以套用如此的教學活動。
為期一年的實習，迄今已經過兩個月，自認為自己還很「嫩」，當然希望自己會越來越進步，學的東西也越來越多。
【笑話補給站】餵豬
餵豬
有一位飼豬者，他每天給豬吃餿水，結果有一天，一位保護動物協會的人士看到了就對著那位養豬者說：「你怎麼可以讓豬吃這種東西，我要罰你10000元以懲戒你沒好好愛護動物。」
結果那位養豬的仁兄被罰了錢以後，就每天餵豬吃鮑魚、魚刺等等高級的食物，結果有一位食物資源局的人士看了後就對著那位養豬者說：「你怎麼可以把這麼好的食物拿去餵豬呢？」結果又被罰了10000元。
隔天，保護動物協會和食物資源局的人士一同前往該老兄的住處，一見到那位老兄，就同時不約而同的問：「有照我的話去改進嗎？」那位老兄就說：「有有有！我有改進！」然後就帶他們去看豬。到了豬的住處後，只見每隻豬都瘦的不成豬樣，然後地上也不見食物，兩位人士異口同聲的說：「這到底是怎麼回事？」然後那位老兄就說：「沒有呀，我只是給它們每豬三百元，看它們要吃什麼自己去買ㄚ！」
推薦程度：★★★★
死定了
一個探險家到非洲冒險，在半路上突然遇到獅子，探險家故作鎮定，
用嚴厲的眼神狠狠地瞪獅子，想不到獅子好像感到畏懼，不敢再往前進， 於是他又用更嚴厲的眼光瞪著獅子，這時候獅子突然跪下來，雙手合併，
探險家覺得很奇怪，但又不曉得要怎麼辦，也跟著雙手合起來跪在地上， 過了一會兒，獅子抬起頭來對探險家說： 「我是不曉得你在作什麼啦，不過我可以告訴你……我是在作餐前禱告！」
推薦程度：★★★
【教育觀點】會吵的孩子有糖吃
作者：大河馬
每開一場座談會，教育制度又將會有新變革，不知道是朝令有錯，夕改何妨的決策，抑或是會吵的孩子有糖吃。報載，曾部長允諾大學多元入學中推薦甄試、申請入學方案，入學後不得轉系的規定將檢討放寬。
大學讀的是中文系，這個在一般人眼裡的「弱勢科系」，除了真的有心要研究中文以外，常常被大家視為轉系的跳板。以前推薦甄試名額不多，聯考生佔大多數時，問問中文系新生未來的志向，聯考生有一半回答要轉系，剩下的選擇雙主修、輔系，想留在中文四年寥寥可數。不過，人算不如天算，四年一擲，真正能轉系成功的一屆不過二、三位，雙主修除了課業壓力大，還會被外系的本位主義排擠，非意志力堅強者所能負荷。剩下來轉系無望、雙主修不成的人，降而求其次，拎個輔系便草草畢業，四年光陰不能不謂之長，浪費國家資源不能不謂之少。相信我，大學弱勢科系裡每年徘徊於轉系、雙主修的學生不少。
近幾年，推薦甄試、申請入學所佔名額增加，聯考生人數降低，這種情況稍微減輕，原因是推薦甄試、申請入學是讓學生主動選擇科系，事前瞭解學系風格，按照性向自由選擇，不像以前聯考按分數填志願的被動選擇，基於這樣的入學精神，當初便規定這兩種入學方案，中途不得轉系，不過附加一項但書，如要轉系需經過校務會議通過。
一開始就實施了七、八年的規定，一場座談會就面臨鬆綁的命運。我同意把一個沒有興趣的人綁住四年是件違反學習權的事，但是要鬆到何種地步，又該在何時綁的恰到好處，便需要教育部審慎的評估。我記得幾年前，有關單位曾對推薦甄試入學的學生進行問卷追蹤調查，多數學生衷於自己的選擇，並肯定這項制度，這是一件很重要的參考資料。另外，以本系而言，甄試生、申請生表現普遍優於聯考生，這也是不爭的事實。
我不希望鬆綁後，推薦甄試、申請入學與登記分發相差無異，弱勢科系又變成大眾眼裡的「任意門」。請教育部鬆綁規定時審慎評估，考慮到鬆綁後對弱勢科系的衝擊。
後記：我搞不懂，「平平座談會，怎麼差這麼多？」高中多元入學檢討座談會全國二十幾場，一致贊成國文加考作文的決定，後來師大心測中心林世華主任一句話「作文的信度不高」就推翻了，難怪基層教師大嘆人微言輕了。
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