「國文ｅ點通」第三十期

2001-4-22

【每週成語】 孑孑為義

孑孑為義
【用法】形容小義小善。
【例句】羅福助委員捐款給慰安婦，有如「孑孑為義」，遠比不上他所帶來的傷害。
【說明】孑，音ㄐㄧㄝˊ。孑孑，小貌。

安車蒲輪
【用法】古時徵聘賢士所用的車子，後人引申為禮遇賢士。
【例句】陳水扁總統就任時，曾經「安車蒲輪」，向各界大老請益治國之道。
【說明】安車，古時供乘坐的車，用來載運婦孺及老人。蒲輪，以蒲草包裹輪子，使車子行進平穩。

【實習分享】 考五分，學生沒有責任嗎？

        這次段考後，有位國文老師請假，由我暫時代課，順便改他們的段考考卷，並登記成績。改完考卷後，有一位學生引起我的注意，檢查兩次後，確定他國文只考五分。

        前幾天，有一則體罰過度的新聞，高雄縣旗山國中某位學生國文只考二分，因此遭到處罰，進而衍生出體罰過度的事件。

        體罰過度本來就不正確。但是，只考二分，學生沒有責任嗎？

        無從得知旗山國中那位只考二分學生的試卷內容，透過我改的那張五分考卷，讓我可推測一二。一張段考國文考卷，「填充」、「解釋」、「翻譯」、「作文」通通不寫，選擇題都是用猜的，所以只得五分，這就是他的考卷。那二分的，又會好到那裡去？

        生氣，動怒嗎？我可沒這麼死心眼。証嚴法師說：「生氣就是拿別人的錯誤懲罰自己。」學生要這麼做，就要對自己負責。我相信，那位國文老師已經盡責了，那學生呢？

        這是學生的考卷，老師無法捉著他的手，幫他寫上答案；這是他的學習，老師無法替他讀完所有的課本，成為學生的活動書櫥；這是他的人生，老師無法成為學生的影子，跟著學生一輩子。自己決定，就要對自己負責。記住，別在學期末收到成績單後，讓家長跑來大聲咆哮，老師對於分數自有斟酌，老師沒這麼好欺負；別在學期末讓家長帶著民代前來要求改分數，這就是他應得的分數，老師不想成為修改分數共犯。

        凡事只看表面，不細究其根本，觀點將失之偏頗。當社會注意到體罰過度事件時，沒有注意到該生國文只考二分的事實，也不盡然正確。

        考五分，難道學生真的沒有責任嗎？

本文〈考五分，學生沒有責任嗎？〉刊載於民國九十年四月十八日台灣立報教育專題版

【教學分享】學生改答案，老師怎麼辦？

        上承〈考五分，學生沒有責任嗎？〉

        我把段考國文考卷發下去，請學生查閱分數是否正確。如果改錯就來跟老師要分數，來了兩個學生，指著他們考卷上的「2」，說這是「3」，老師改錯了。我很嚴正地告訴他們，寫數字要寫好，如果在「2」的右下角微微一勾，看起來像二又像三。因為他們其他的「3」都寫得很正常，唯獨這個「3」很不一樣，這種我都不承認。他們要不到分數，訕訕地離去。

        後來來了一位學生，他才是故事的主角。

        陳同學拿了他的考卷，跟我理論。他就是那位考五分的學生，指著考卷說我把他的考卷改錯了，有兩題正確卻被我改錯。我定神一看，他把「1」改成「4」來要分數，擺明了我是新老師要唬我。

        他愈講愈大聲，並把眼睛張得特大，想看我如何解決這件事。區區三分，如果真是我改錯，要給有何困難？如果是他自己偷改，老師可沒這麼好欺負。我板起臉孔，控制音量至他可以聽見，我說：「陳○○，老師明白的告訴你，改完你們班的考卷，你和另一位同學引起老師的注意，所以特別再把你們的考卷重新檢查過一次，你考五分，他考八分，你們錯幾題我都記得一清二楚，絕對不可能改錯，如果你今天真要拿分數。好，下課我們來好好聊。我這樣講已經很明顯了，相信你知道我要講什麼。老師還要看下一位同學的考卷，你先回座位。」

        下課前，我問陳○○要不要改分數，他搖頭說不用了。回到辦公室，愈想愈不服氣，趕快請教其他老師怎麼處理這種狀況，歸納方法如下。事先聲明，不是老師不相信學生，這是批閱考卷的小手段。如果老師改錯學生要分數理所當然，但學生偷改答案來要分數，那老師可就要好好學習下列招式來應付這種學生。

一、選用特殊的紅筆
        批閱前，準備特殊墨水的紅筆，不使用紅色原子筆，最好是線條較粗、墨水特殊的那種，並且從頭到尾都使用同一隻筆來批閱。

二、幫學生寫上答案
        批閱時，別忘記這個重要動作，錯誤、空白的選擇題幫學生寫上答案，而且要瞄準目標，就「中央位置」寫下去，錯誤的選擇題學生會把「2」化妝「3」，把「1」改成「4」來要分數，空白的選擇題千萬不能放過，一定要寫上答案，空白的填充題也是同樣的道理，一定要劃上XX，否則學生有些會大方地寫上標準答案來煩你。

三、發考卷時不准拿其他顏色的筆
        發考卷時，如果遇到那種「前科累累」的班級，可以宣布學生把紅筆拿出來，桌面上不留其他顏色的筆，違者以作弊論，並讓同學互相監督。這招效果極強，但是不宜時常使用，偶爾用個一二次，效果也不錯。

        偷改答案要分數，陳○○得到什麼？只由從五分變成八分，有實質的助益嗎？杯水車薪而已，但學生還是會做，因為他們只想試探，經由試探瞭解這位老師的底線，試過後，這位老師好欺負，要幾分有幾分，以後的分數糾紛只會接踵而來。三分對我有何影響？給，便宜行事做順水人情，對不起其他同學；不給，讓他知難而退，這才是正確的。

本文〈學生改答案，老師怎麼辦？〉刊載於民國九十年四月十八日台灣立報教育專題版

【笑話補給站】瘋言瘋語

瘋言瘋語
1.一天，一個瘋子去坐飛機，忽然機長宣佈說這架飛機即將墜機！那個瘋子一聽到便馬上跑到廁所把兩個馬桶丟出去。請問為什麼？
Ans：基本上，瘋子行事是不需理由的。

2.一天，小英過馬路時，一輛車子朝他開來。小英大叫一聲，結果車子撞到路旁的電線桿，車主小郭死了，小英卻也死了！為什麼？
Ans：被天上掉下來的馬桶壓死了！

3.這時，小英的朋友小華目睹一切，趕快跑過來，而且他躲過了第二個馬桶，但最後他也死了，為什麼？
Ans：剛才一切發生的事都是在大馬路上，所以小華是被車撞死的！
推薦程度：★★★★★

冷笑話大集合

誰沒來郊遊？
全班有五十個小朋友都去郊遊，只有一人沒來，倒底是誰呢？
Ans：彼特(因為布萊德彼特)

比薩斜塔
比薩斜塔要倒了，誰應該去幫忙扶它呢？
Ans：約翰(因為約翰去扶塔)

誰的手機收訊差？
彼特、約翰、萊恩，三個人都有手機，請問誰的手機收訊最差？
Ans：梅格萊恩(沒格萊恩)

神奇蚊子
有隻蚊子，他只叮鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、豬..
請問..這隻蚊子的名字叫啥？
Ans：布丁狗(不叮狗)

誰像龍？
請問動物園內那一種動物最像龍?
Ans：猩猩(因為欣欣向榮)
推薦程度：★★★★

【河馬看天下】戳破教改神話系列之二

        以下「戳破教改神話系列」謹代表個人意見，如果網友認為文章中所引用的數據、觀念是錯誤的，歡迎來信與我討論。有人說︰「這世界上存在著一萬兩千多種對立意見，你和我的意見不一，是很正常的。」

戳破教改神話系列之二

四、師資培育未能配合學習領域

        創新教學九年一貫教育將以往的分科教學，劃分為七大領域。分別為語文、健康與體育、數學、綜合活動、社會、藝術與人文、自然與生活科技。講明白些，「社會」就是歷史、地理、公民等；「藝術與人文」是藝術與音樂等；「自然與生活科技」就是理化、地球科學、生物、生活科技等。

        學習領域號稱打破以往分科教學，過去把知識切割過於瑣碎。因此重新以學習領域為範圍，讓學生習得完整的知識，避免流於瑣碎，聽起來好像還蠻有道理的。

        不，這下問題可大了！

        學習領域取代分科教學最大的缺失在「師資培育」。當歷史、地理、公民這三個科目合併成「社會」學習領域時，你有看到師大合併歷史系、地理系、公民訓育系，成立「社會系」嗎？(此「社會系」非已經成立許久的「社會教育學系」)

        既然在師資培育階段無法整合，那怎麼能夠要求畢業以後的教師採取合科教學呢？難道又是「研習萬萬歲」的心態作祟，事情不能一味只靠研習來解決，怎能寄望一位生物老師參與理化學科研習後，馬上能披掛上陣教學生理化呢？這樣做不僅不負責而且忽視學生受教權。

        那麼在師資培育階段，受訓整合同領域的其他學科可行嗎？答案是非常困難。大學教育應講求「專才」而非「通才」，倘若為了整合其他學科，而大幅增列非本學系的必選課程，例如化學系必須兼顧物理系、生物系、地球科學系、生活科技系的課程，勢必影響本科系的排課，造成師資培育機構、學生多重負擔。而且顧及了廣度卻捨棄了深度，這並不是大學教育中樂於見到的。其次，假如師範大學能夠勉力支撐這種整合學科，但一般大學教育學程根本無法應付這種需求，在師資上、系所支援也非一般大學所能負荷。

        魏徵的〈諫太宗十思疏〉提到：「求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。」樹木的根柢不牢靠，繁衍成矗立喬木是不可能的事；江流沒有疏濬，望其源遠流長更是空談。想要讓改革徹底發揮作用，那就要看配套措施完善與否。師資培育就是學習領域的「根本」、「泉源」。九年一貫課程實施後，一些教師面臨無課可教，這並不是僅僅教育部鼓勵教師轉型就可以解決的，寄望「研習」為唯一手段，而不思考根本的師資培育制度，無異於「源不深而豈望流之遠，根不固而何求木之長」。

五、縮短寒暑假模糊焦點

        今年開始實施全面週休二日，造成放假過多，為了達成上課日需滿兩百天的規定，教育部有意縮短寒暑假，引起各界廣泛討論。筆者認為任何教育制度的修改，都要考量到學生的學習，以學生優先才是。

        「上課天數」過短嗎？不，學生「上課時數」已經夠多了，請教育部不要再玩文字遊戲，說我國的「上課天數」比其他先進國家要為短，暑假長達三個月，比美國某些州還要久，因此縮短寒暑假是必然的。這是不折不扣的謊言，我國學生的「上課天數」與其他先進國家相差不遠，但「上課時數」卻是高得嚇人。

        以國三生為例，早上七點十分到學校，晚上七點多才放學，一天要上整整十二節課(包括早自修)。反觀國外學校大多一天六、七節課，下午三點多就放學，我們的國中生可真是「任重道遠」。若以「上課時數」來計算，教育部實在不應該縮短寒暑假，反而該延長寒暑假，寒暑假各延長一個月才夠。

        除了「上課時數」的不合理以外，國中、高中的寒暑假早已被切割的名存實亡。寒假來臨，學生準備收拾書包好過年，此時學校發給學生一份「寒假潛能開發營」的通知單，別高興得太早，「潛能開發營」就是寒假輔導課。夏蟬齊鳴，送別一學年，想迎接熱情暑假嗎？別痴心妄想了，學校早已發下暑假育樂營通知單，暑假還是得上課，「育樂營」就是暑假輔導課。國中、高中早就沒有寒暑假了，難道教育部不知道嗎？

        教育改革把看得到的東西都改了。升大學不再是窄門，廣設高等教育的成果讓大專聯考錄取率高達六成。嫌聯考給學生壓力太大，大刀一揮，換成多元入學取而代之。認為一元化的教材宰制學生的學習，教科書市場也開放了，由學校選擇適合的教材。改了幾項重大教育制度，不能不謂之多，但是這波教育改革風潮下，有二項東西沒改到。

        第一是家長的心態，第二是教學不正常。家長的心態難改，升學主義一時難以消滅。但達成教學正常化卻容易得多，從前能力編班盛行時，的確造成諸多問題，在全盤實施常態編班後，這問題已經少見。但是教學還是沒有完全正常，問題就是出在「輔導課」。現在社會多為雙薪家庭，父母五點才下班，學校實施第八節輔導課情有可原。但是寒暑假本來就屬於學生，假期也是學生課外學習的開始，讀萬卷書也要行萬里路，但是原本設計讓學生充實生活的寒暑假，卻都變成了學校一堂堂的輔導課。教改怎麼沒在這裡發揮作用，真教人洩氣。

        別在「上課天數」這個藉口打轉了，請正視學生「上課時數」超時的問題。即使寒暑假縮短了，但是輔導課不會縮短，所以實際上學生的假期只會更少，要上的課只會更多。請教育部的官員捫心自問，學生受的苦還不夠多嗎？